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浅谈初中历史教学中对学生思维能力的培养

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(原标题:浅谈初中历史教学中对学生思维能力的培养)

初中历史新课程标准要求学生注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。可见,新课标在强化历史基础知识的同时,更应注重对学生历史思维能力的培养。

一、培养学生历史思维能力是历史学科教育的核心目标

历史教学的最终目的不是让学生能熟知和牢记具体的史实,而是要引导他们通过学习历史知识去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势;逐渐形成科学的世界观和人生观,培养他们的思维能力和创造能力。这种能力,不是指某一方面的单一能力,而是多种单一能力的有机组合。因此学生要对历史事件、历史现象、历史人物进行正确的分析和评价,对历史发展进程及其规律做到准确认识和把握,就必须具备较强的历史思维能力才行。因此,我们应在历史教学中把培养学生的历史思维能力作为学科的核心目标,把历史思维能力的培养落到实处。

二、历史思维能力在整体化课堂教学模式中的培养尝试

课堂是学生学习历史知识和培养思维能力的主渠道。通过课堂学习,能让学生掌握历史基础知识,为历史思维能力的培养奠定基础;同时也有利于引导学生通过掌握基本的思维方法,学会独立思考,学会发现问题、解决问题,从而提高思维能力。因此,我们应该充分利用好课堂,把历史思维能力的培养渗透到课堂学习的每一个环节中去。但在课堂教学中培养历史思维能力,应遵循一般思维规律的特点,在老师的引导下循序渐进地进行各种相关的思维训练活动,逐步培养。
  在初中历史教学过程中,笔者进行了整体化课堂教学模式的尝试。一是在知识结构上的整体化;二是教学过程的整体化设计。知识结构的整体化就是打破当前逐章逐节的间断性教学,建立以单元为环节的连续性教学,构建单元知识结构体系,以加强培养学生对历史事物的整体性认识的能力。这种模式能使学生的学与教师的教更为紧密地结合起来,在课堂上既能充分体现学生的主体地位与教师的主导地位,也能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

  总之,初中历史整体化课堂教学在注重对学生思维能力培养的同时,既没有忽视学生对基础知识的掌握,也没有削弱教师在课堂上的主导作用;在课堂上既注重发挥学生的主体作用,也注重发挥教师引导学生怎么学和学什么的作用。经过尝试,笔者发现这一模式能很好地调动学生的学习积极性和主动性与创造性,对培养学生的历史思维能力也有帮助。这样以来,学生能思考积极,勇跃发言,分析问题,解决问题的能力有了提高,考试的应变能力也有所提高。当然,初中历史整体化课堂教学现在还只是在探索和初步尝试之中,还需要不断的探索与实践。

山西省洪洞县大槐树镇第一中学 董瑞娟

(原标题:浅谈初中历史教学中对学生思维能力的培养)

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